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martes, 27 de enero de 2026

23 DÍAS


La historia de Claudia: el amor como el salvavidas de una niña abandonada
Conciliar los cuidados de tres hijos nunca es fácil. Pero en casa de Terry Gragera cada día es un desafío aún mayor: cuidar de su hija, adoptada de bebé con una dependencia total, mientras intentan no descuidar al resto.
Diana Oliver, 27.01.2026

Claudia llegó a la vida de la periodista Terry Gragera y de su familia con apenas 23 días de vida. Hasta entonces, su mundo se había reducido a los olores metálicos y al zumbido constante de las máquinas de la UCI del hospital en el que había nacido. Llegaba con un puñado de palabras difíciles: síndrome de down, cardiopatía congénita, prematuridad, bajo peso y distintos problemas asociados con la salud cuyos nombres cuesta pronunciar. “Claudia era una bebé extremadamente pequeña y frágil. No respiraba por sí sola, comía a través de sonda y estaba llena de cables”, cuenta.

La situación de la bebé era muy delicada porque los médicos no conseguían sacarla adelante: no cogía peso y tenía muchas dificultades. Por eso solicitaron a la Administración la ayuda de alguna familia que se hiciera cargo de ella. Ahí entraron Terry y su familia. “Desde el día que nos la entregaron hicimos el Método Madre Canguro prácticamente toda la jornada, le hablábamos, acariciábamos, cantábamos... De ese modo, ella se sentía acompañada y amada”, recuerda la periodista. A los pocos días, Claudia abrió los ojos por primera vez y pudo dejar el respirador mucho antes de lo previsto. Después, le enseñaron a comer por boca: “Era como alimentar a un pajarillo”.

Ella y su pareja, Chiqui Alonso, se conocieron haciendo un voluntariado con personas con discapacidad intelectual. Enseguida conectaron y tuvieron claro que, si un día formaban una familia, uno de sus hijos sería adoptado. “En aquel momento no pensábamos en que tuviera discapacidad, pero sí en otras situaciones, como niños mayores o un grupo de hermanos”, recuerda. Finalmente, optaron por la adopción especial porque sintieron que eran menores menos reclamados por las familias adoptantes y, como se sentían preparados para ello, se ofrecieron. Así llegó una recién nacida con muchos problemas de salud, algo que supuso un reto para los hermanos, que en aquel momento tenían 8 y 10 años: “Nuestros hijos pensaban en un hermanito con síndrome de down, pero que podría interactuar con ellos, jugar… Y fue una experiencia totalmente distinta a lo esperado para todos”. Las semanas que Terry y su pareja tuvieron que pasar con ella en el hospital les mostró las aristas de una realidad: que criar a un niño enfermo no se parece en nada a criar a un niño sano. “Son mundos distintos, con otros ritmos y otros miedos. Y, en el caso de Claudia, a todo eso se suma el síndrome de down”.

Cuando la pequeña dejó atrás aquel mundo de cables y monitores y llegó a su nuevo hogar, la familia entera tuvo que readaptarse para que las necesidades de todos pudieran estar cubiertas. Cuenta Terry que una de las primeras cosas que tuvo que hacer fue derribar su situación profesional para construir un entorno laboral más flexible que le permitiera abarcar los cuidados de su hija que, durante el primer año de vida, y hasta la cirugía de corazón a la que tuvo que someterse, casi no pudo salir de casa. “Me tomé una excedencia en mi trabajo por cuidado de hijo muy enfermo, pero al volver al trabajo tras un año fue imposible, y a los 46 años tuve que dejar mi puesto en una redacción y hacerme autónoma”, cuenta. Esto le ha permitido ir acomodando los trabajos a los momentos en que su hija está bien, pero también hacer frente a las complejas situaciones de salud por las que ha pasado y pasa Claudia. “Ha habido operaciones, ingresos, situaciones delicadas que nos mantienen en un temor grande muchas veces porque su sistema inmunitario y respiratorio no funciona del todo bien”, explica.

“La llegada de Claudia fue un auténtico tsunami para la familia”, resume Gragera. Conciliar los cuidados y las necesidades de tres hijos nunca es fácil. Pero en su casa cada día es un desafío aun mayor: cuidar de Claudia, que tiene una dependencia total y enferma a menudo, mientras se intenta no descuidar las necesidades de sus hermanos que, aunque ya son mayores (tienen 20 y 23 años), han tenido que recorrer un camino de adaptaciones.


Claudia, a pesar de su fragilidad, es alegre y sociable, y encuentra felicidad en las cosas pequeñas: un beso, un libro, un trozo de chocolate o un paseo en su bici adaptada. Le fascinan Peppa Pig, las muñecas y los columpios. No habla, ni lo hará, y tiene también déficit visual y auditivo, y todo se organiza en el colegio de Educación Especial al que acude cada día para que aprenda a manejarse en el mundo lo mejor posible. Los sábados va a un grupo en el que puede disfrutar de actividades con otros niños como ella, lo que le permite vivir su infancia porque, como lamenta Gragera, “no es fácil que el resto de niños sin discapacidad jueguen con ella en espacios como parques públicos”.

Su rasgo más característico es la necesidad constante de contacto físico, cree su madre que quizá sea consecuencia de los primeros días que pasó sola en la UCI, cuando apenas una voluntaria la acunaba una hora al día, y que aquella soledad temprana dejó una huella profunda, un vacío que ahora busca llenar con abrazos. Lo que piensa no es solo una intuición. La psiquiatra Ibone Olza lo explicaba en un artículo publicado en 2014, La salud mental del recién nacido hospitalizado: psiquiatría infantil en neonatología: la calidad de la interacción temprana es un factor crítico para el desarrollo posterior del bebé.

Gragera no duda en decir que Claudia le ha permitido conocer “el gran privilegio de sentir un amor inmenso” y de cuidar y hacerse cargo de una niña a la que su familia de origen no quiso por tener síndrome de down. “Adoptar a un hijo te abre a una dimensión nueva e inmensa del amor. No nos imaginamos nuestra vida sin ella”, dice quien no quiere caer en la romantización de la discapacidad: “Cuando el hijo tiene grandes necesidades de apoyo, como es nuestro caso, esos cuidados te absorben y lo cambian todo. Pero sabemos que Claudia, a pesar de todas sus dificultades, goza de una dignidad que nadie puede arrebatarle”.

A la implicación que suponen los cuidados, las familias con discapacidad se enfrentan en muchas ocasiones a un infierno burocrático y a una falta de ayudas y políticas específicas que les complica enormemente la vida. “Cuidar de un hijo muy dependiente 24 horas al día, 7 días a la semana, 365 días al año es una experiencia muy intensa. Los padres no podemos permitirnos estar enfermos y no hay programas de respiro familiar para todos”, denuncia Gragera. Esto provoca que muchos cuidadores acaben viendo perjudicada su salud física y mental. “Las familias no quieren una vida sin sus hijos, quieren ayudas para vivir con sus hijos del mejor modo”, lamenta.

El caso de Claudia no es único. Otros niños son abandonados por enfermedades graves o con discapacidad en los hospitales a la espera de que una familia quiera ocuparse de ellos. Según datos del Sistema Estadístico de Criminalidad, entre 2021 y 2023 fueron abandonados en España 56 bebés por sus progenitores. La ONG Mamás en Acción, que ha acompañado a más de 600 niños hospitalizados solos o abandonados en la última década, también ha denunciado en numerosas ocasiones que se trata de una realidad oculta para la mayoría de la población. Terry Gragera cree que ningún niño merece esto y por ello, y a pesar de todo lo que ha conllevado ser los padres de una niña con tantos problemas de salud, lo volvería a hacer. “Hay muchos niños en España esperando una familia. No es un camino fácil, pero tampoco lo es el de la crianza de hijos biológicos”, concluye quien asegura que cuando Claudia sintió en el hospital que era importante para alguien, su remontada fue espectacular. “El amor la salvó”.

jueves, 24 de abril de 2014

GRACIAS, FINLANDIA (¡Y QUE LE DEN A ANA ROSA QUINTANA!)

A pesar de las poco afortunadas declaraciones (¡y a quién le importa!) de la cretina Ana Rosa Quintana cuando saltó la polémica de las bondades del sistema educativo nórdico, aquel famoso: "Estupenda la educación en Finlandia. Y el frío, los suicidios y no poder sentarte en una terraza a tomar unas cañas y unas tapas?" -claro que este es el nivel al que nos tiene acostumbrado la susodicha, encumbrada en una sociedad tan mediocre como la nuestra-, el sistema educativo finlandés sigue siendo un ejemplo a seguir que nos deja aquí con la boca abierta, al menos a mi. 

Una educación tan orientada a la excelencia como a la equidad
Por: Carlos Arroyo | 24 de abril de 2014

AUTOR INVITADO: XAVIER MELGAREJO DRAPER, doctor en Pedagogía y autor del libro Gracias, Finlandia.

La educación de Finlandia lleva años en los medios de comunicación como un ejemplo de éxito. Fundamentalmente por los brillantes resultados de sus estudiantes en los informes PISA, de la OCDE. Pero ocurre a menudo que un éxito tan deslumbrante, cuando llega a los medios, queda envuelto por el brillo de los titulares, y ello impide precisamente conocer y comprender sus razones y sus causas. Lo cierto es que el sistema educativo finlandés no solo es un caso envidiable por los resultados de sus estudiantes, sino un gran modelo del que todos debemos aprender. Citar a Finlandia como referencia, especialmente si se hace con intencionalidad política, no sirve de mucho. Lo que necesitamos es entender cómo funciona el sistema y ver qué cosas de las muchas que allí funcionan extraordinariamente bien deberíamos aplicar en nuestros países.

He tenido la suerte de conocer bien el sistema educativo de Finlandia, que sus ciudadanos han ido construyendo con todo amor y una extraordinaria energía. Mi tesis doctoral versó sobre él y, con la intención de hacer llegar mis investigaciones y mis reflexiones a los ciudadanos en general, he publicado recientemente un libro cuyo título expresa lo que siento hacia aquel país: Gracias, Finlandia. Qué podemos aprender del sistema educativo de más éxito. 

Las claves de ese éxito podemos estructurarlas en grandes apartados, que iremos resumiendo en tres artículos en este blog. Hoy explicaré brevemente por qué es tan ejemplar el sistema finlandés, y resumiré las variables de contexto y las estructuras socioculturales. En el segundo artículo explicaré el trascendental papel de las familias finlandesas en la educación de los hijos. En el tercero me centraré enlas escuelas y sus profesores. Mi finalidad es sintetizar lo esencial, pero también me he permitido ir más allá y plantear en cada uno de los artículos algunas propuestas de mejora o reflexión para el caso español. Creo que la obligación de cualquier ciudadano preocupado por la educación es pensar qué podemos hacer para mejorar las cosas en nuestro país. Los resultados de los alumnos finlandeses son excelentes en todas las evaluaciones internacionales realizadas en los últimos 20 años. Los informes PISA y los de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)  muestran unos excelentes resultados en competencia lectora, competencia científica y competencia matemática. El porcentaje de alumnos de bajo nivel es muy pequeño, y la mitad de los alumnos tienen niveles notables o excelentes en todas esas pruebas. Además, el nivel de fracaso escolar de Finlandia es muy bajo (5%). 

Recordemos que en esos estudios los alumnos españoles (considerados globalmente, no por comunidades) obtienen resultados que parecen mediocres, aunque no lo son tanto, si se tiene en cuenta que son parecidos a los de Noruega o Suecia, pero con una inversión educativa y en otras facetas del Estado de bienestar mucho menor que en esos países.

Siendo esto así, ¿qué variables pueden explicar el excelente nivel de competencias de los alumnos finlandeses? En el último informe PISA, Finlandia fue superada por algunos países del Sudeste asiático. Pero hay una diferencia de gran impacto: Finlandia tiene sus excelentes resultados siendo el país de la OCDE con menos horas curriculares. Si se compara las horas (escolares y, especialmente, extraescolares) que estos países asiáticos dedican, los resultados finlandeses no son fácilmente comprensibles. Así que la eficiencia de Finlandia es ejemplar, pero, además, con una equidad modélica y sin parangón.

Otro aspecto importante que suele omitirse es que Finlandia también obtiene excelentes resultados en actitudes cívicas y ciudadanas de sus alumnos, según la IEA. Es decir, el país consigue unos resultados educativos de muy altas competencias curriculares y morales, pero no solo: lo hace con gran equidad y un coste económico muy moderado. Añadamos a ello que la presión psicológica sobre los alumnos es bastante menor en Finlandia que en los otros países que lideran PISA.

Una vez perfilado este panorama general, intentaré explicar brevemente cuáles son las claves del éxito finlandés centrándome en la estructura socioeconómica (dejando para los próximos artículos las familias, los centros y los docentes).

En Finlandia hay un consenso social muy alto de que las personas son el bien más importante. Por ello el Estado prioriza la educación de los niños y los jóvenes, y la formación de los adultos, muy por encima de las infraestructuras o el crecimiento inmobiliario. Finlandia quiere liderar la sociedad del conocimiento, pero desde un modelo de Estado de bienestar. Para conseguirlo, su sistema educativo se basa tanto en la excelencia como en la equidad. Eso es lo que genera un sistema de tan alta calidad.

Finlandia sufrió en 1991 una grave crisis económica, con un paro que pasó del 4% al 17 % en 1995, tras el colapso de la URSS. El Estado y los ciudadanos en general siguieron una estrategia clara: cuando se comprobó que muchos trabajadores no se reincorporaban al mercado del trabajo por falta de formación, se emprendió una política de promoción de la formación permanente. En 2001, casi 10 años después del inicio de la crisis, los finlandeses eran líderes mundiales en formación continua de los adultos (con más del doble del tiempo que la media de la OCDE).

En mi estudio sobre el sistema educativo finlandés he concluido que la adquisición de una alta competencia educativa tiene que contemplar necesariamente el trabajo coordinado y sostenido en el tiempo de tres grandes estructuras que se complementan (o se bloquean mutuamente) en el proceso. Estas estructuras son: la familia, la escuela y las estructuras socio-culturales de apoyo educativo. En el caso finlandés las tres estructuras se coordinan y se potencian realizando en cadena una parte del trabajo educativo, justo lo contrario de lo que ocurre en el caso de España, en donde no solo no se coordinan, sino que se interfieren y bloquean entre ellas. 

Las estructuras socioculturales.
Veamos algunas características de estas estructuras en Finlandia:
1. Hay una gran red de bibliotecas muy bien dotadas. Las bibliotecas son muy accesibles a todos los ciudadanos, se encuentran conectadas entre ellas y con profesionales muy bien preparados. Las familias incitan a sus hijos e hijas a la lectura, y van a la biblioteca con mucha frecuencia. Allí leen mucha prensa escrita y libros.

2. Los libros son objetos muy bien valorados. Otro factor muy importante en éste ámbito es que Finlandia es un país culturalmente luterano. La Iglesia Luterana refuerza el valor de la propia responsabilidad en sus creyentes y promueve la necesidad personal de la lectura de la Biblia para salvarse. De ahí que el libro en general haya pasado a ser un objeto de gran valor.

3. No hay doblaje, solo subtítulos. Otra variable que potencia la competencia lectora y la idiomática (sobre todo con el inglés) es que ni la televisión ni el cine ofrecen los programas o películas dobladas. Todo es en la lengua original con subtítulos. Los niños tienen que aprender a leer rápidamente los subtítulos para entender lo que ven, lo que les motiva e incentiva en la lectura.

4. La escuela ofrece numerosas actividades extraescolares, mayoritariamente financiadas por los municipios. Estas características son comunes a los países nórdicos, aunque no se dan en España. De donde cabe deducir que no son las causa específica del éxito educativo de Finlandia, pero sí de algunas de nuestras dificultades.

Propuestas para el sistema educativo español:
1. Invertir en las personas, especialmente en la infancia como prioridad estratégica nacional. Ahora no lo es. Los niños y niñas son nuestro bien más preciado, nuestro Tesoro Nacional. Son nuestros bonos del tesoro a 20 años. La educación de uno mismo y de toda la sociedad debe ser considerada un valor prioritario para los españoles.
2. Establecer objetivos ambiciosos en excelencia y en equidad a la vez. Debemos tener claro que el modelo de sociedad determina un sistema educativo u otro. Creo que la sociedad española debe apostar por crear una sociedad del conocimiento y a la vez mantener una sociedad del bienestar. Nuestros alumnos deben tener un buen dominio de las competencias curriculares, pero también de las morales. Para poder sacar todo el potencial de cada niño o niña, el Estado debe invertir más en los que parten de peores situaciones socioeconómicas, para que tengan una oportunidad de ascender socialmente y desarrollarse al máximo. Debemos transmitir a esos niños y niñas que les queremos incondicionalmente, por vivir entre nosotros, vengan de donde vengan, tengan los padres que tengan.
3. Diseñar políticas de coordinación entre los tres ámbitos citados (familia, escuela y estructuras socio-culturales de apoyo educativo) para que se potencien y no se bloqueen entre ellas.
4. Dar a toda la población acceso libre a cualquier biblioteca financiada con fondos públicos. Implementar medidas de fomento de la lectura e implicar en ella a las editoriales.
5. Emitir en todos los canales de televisión las programaciones en lengua original y subtitularlas en las lenguas oficiales, con el objetivo de potenciar el dominio principalmente del inglés oral de toda la población, y la mejora de la competencia lectora  en general.

Nota sobre el autor invitado
XAVIER MELGAREJO DRAPER es doctor en Pedagogía por la Universitat Ramon Llull y licenciado en Psicología por la Universitat Autònoma de Barcelona. Ha sido director del Colegio Claret, de Barcelona.
Es un extraordinario experto en el sistema educativo de Finlandia, a cuyo estudio ha dedicado más de 12 años. Sus conocimientos los plasmó inicialmente en su tesis doctoral, titulada El sistema educativo finlandés. La formación del profesorado de educación primaria y secundaria obligatoria (URL). Pero quiso ir más allá del ámbito académico y ha publicado el libro Gracias, Finlandia. Qué podemos aprender del sistema educativo de más éxito(Plataforma Editorial, Barcelona, 2013). Este libro fue lo que me llevó a él.
El libro me ha interesado y me ha gustado muchísimo. Lo considero imprescindible para ir más allá de los titulares de prensa en el conocimiento de lo que es un buen sistema educativo. A partir de su excelente conocimiento general del país, describe perfectamente las esencias del sistema finlandés y, además, las traduce en ideas y sugerencias países como España, que tan necesitado está de ellas.
Así que considero que cualquier interesado en la educación, en general o en lo que se refiere a sus hijos, lo mejor que puede hacer es leerlo cuanto antes. Por otro lado, a muchos os interesará saber que el libro será objeto de una presentación pública en Madrid el próximo 7 de mayo. Será en la sede de CEDRO, en la calle Miguel Ángel, 23, 4ª planta, a las 19.00.
Cuando hablé con Xavier para proponerle que escribiera en este blog sobre el modelo finlandés su respuesta fue entusiasta, y enseguida acordamos que serían no uno, sino tres artículos:
1. El primero, con un enfoque general y desarrollando las estructuras socioculturales de apoyo.
2. El segundo, centrado en la participación de las familias dentro del sistema.
3. El tercero, centrado en las propias escuelas y en los profesores.
Los lectores del libro podréis conocer directamente el estilo personal de Xavier. Tiene una capacidad de empatía, responsabilidad social, entrega y capacidad de gratitud verdaderamente admirables. De hecho, en el libro incluye un emotivo apartado de agradecimientos de nada menos que 12 páginas. En estos desabridos tiempos, ver esa capacidad de dar las gracias es algo singular. En el propio libro cita su experiencia con el cáncer de pulmón que se le diagnosticó, con muy mal pronóstico, hace tres años. Lo ha contado junto a Josep Maria Cervera en el libro Ante la adversidad, amor y libertad (Editorial Claret, Barcelona, 2012).
Así que Xavier Melgarejo no es solo un experto profesional. Es un ejemplo personal.

miércoles, 30 de octubre de 2013

¡NO AL CIRCO CON ANIMALES!


Cataluña prohibirá a los circos utilizar animales para evitar su sufrimiento
99 municipios catalanes, donde viven más del 70 de la población, ya habían tomado esta medida durante la última década
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/10/29/catalunya/1383052580_414921.html


El Gobierno catalán prohibirá a partir del próximo año el uso de animales en espectáculos circenses. La proposición de ley, que ha sido presentada este mediodía por cinco (CiU, ERC, PSC, ICV-EUiA y la CUP) de los siete grupos del Parlament de Cataluña, busca evitar “el sufrimiento y los malos tratos” de los animales. De esta manera, Cataluña se convertirá en la primera comunidad que legisla sobre este uso.
La nueva medida introducirá un nuevo apartado dentro de la ley autonómica de protección de animales, la misma en la que en 2010 se incluyó la controvertida prohibición de las corridas de toros. A la proposición que entregaron los cinco partidos, y que responde a un compromiso preelectoral que tomaron con la asociación para la protección de los animales Libera, solo le queda el trámite de su aprobación en la Cámara autonómica. Algo que sucederá, ya que, por el momento, cuenta con el apoyo del 80% del Parlament. Solo PP y Ciutadans no han dado su apoyo a la iniciativa.
El presidente de Libera, Carlos López, ha calificado de “fantástica” la proposición de ley, aunque ha matizado que su asociación no tiene “ninguna intención de perjudicar a los circos, sino a una actividad anacrónica”. “No tenemos nada en contra del espectáculo en sí, pero las condiciones en las que viven estos animales, siempre enjaulados y recibiendo malos tratos, no es normal”, se ha justificado López.
La Generalitat ha seguido la senda de otros 99 municipios catalanes, donde vive alrededor de un 70% de la población catalana y entre los que se encuentran las capitales de provincia, que en la última década han prohibido el uso de animales en los circos. “Ya había un conciencia dentro de la sociedad de que esta práctica está desfasada”, ha asegurado el presidente de Libera, que considera que aún han de pasar “unos años” para que la sociedad catalana pueda abordar la prohibición de otros espectáculos con animales permitidos en Cataluña, como los correbou, festejos tradicionales catalanes con toros en los que no se produce la muerte del animal.
Sobre estos espectáculos, Jordi Terrades, diputado del PSC en el Parlament, ha recordado que no están prohibidos por el bloqueo de CiU y ERC. Terrades ha argumentado la decisión de su partido de apoyar la proposición: “Un país demuestra su nivel de civilización y cultura por el trato que le dan a los animales”. Asimismo, el representante socialista ha dicho que los circos no necesitan de animales para atraer al público, “como hacen el Cirque du Soleil o el Circ Cric”.
El diputado de CiU Josep Rull ha explicado que hoy en día la presencia de circos con animales "es absolutamente residual", ya que en Cataluña solo hay uno y ahora mismo hace más de un año y medio que no actúa.

martes, 29 de mayo de 2012

BRASIL, UN EJEMPLO

Maltratar o abandonar a un animal pasa a ser crimen en Brasil
Por: Juan Arias. 29 de mayo de 2012

Hasta a cuatro años de cárcel puede ser ahora condenado en Brasil quien maltrate o abandone a un animal doméstico. Lo que hasta ahora era considerado una simple contravención , no prevista en el Código penal, ahora pasa a ser crimen con todas las de la ley.
Lo acaba de aprobar la Comisión de juristas que discute la reforma del Código Penal en el Senado y ahora deberá ser ratificado por el pleno del Congreso donde no encontrará problemas ya que ha sido enorme la presión de la sociedad ante la Comisión del Senado.
Según uno de los senadores, ningún otro punto concerniente la reforma del Código Penal motivó tantas manifestaciones públicas y tantas peticiones como la de castigar severamente los malos tratos a los animales o su abandono en cualquier lugar público.
Ello se debe no sólo el proverbial amor que los brasileños profesan a los animales sino también a una serie de casos graves de malos tratos a perros y gatos que tuvieron lugar hace unos meses y que conmovieron a la opinión pública, como el hombre que enterró vivo a su perro de cuatro meses, que fue milagrosamente salvado por una sacrificada veterinaria que acabó adoptándolo.
O el caso de la enfermera que martirizó durante tres días frente a una hija de cuatro años a su perro porque ladraba mucho, lanzándolo repetidamente con fuerza contra la pared hasta que acabó expirando. O el que quemó vivo a su perro de 20 dias
O la señora que tenía decenas de gatos en su casa a los que dejaba morir de hambre y de sed y después los iba arrojando a la basura.
En el nuevo crimen que será introducido en el Código Penal, figura también como tal el tráfico ilegal de animales salvajes o protegidos. O también los que trafican, por ejemplo con pieles de serpiente que pueden recibir hasta diez años de cárcel.
Además de haber cuadruplicado las penas contra la crueldad con los animales, ellas serán aumentadas hasta un tercio más, pasando hasta a seis años de cárcel, si el animal maltratado ha sufrido una lesión irreparable para toda la vida.
Las mismas penas serán infligidas a quienes existiendo alguna alternativa usen a animales vivos para experimentos aunque sea con fines didácticos.
Según los expertos, la decisión de Brasil de convertir en crimen con varios años de cárcel los malos trataos a los animales es una de las más valientes del mundo civilizado.
Ni qué decir que todas las asociaciones que se dedican a rescatar animales abandonados o a vigilar para que no sean abandonados o sacrificados gratuitamente, han aplaudido las medidas del Senado.
En verdad ellas han contribuido con sus campañas callejeras y a través de las redes sociales para convertir en crimen, lo que cualquier persona mínimamente sensible, considera como tal: hacer sufrir a un animal inocente y más después de habernos dado a veces años de compañia y de cariño, como a menudo ni los humanos somos capaces de dar.